用一个“分数”简单粗暴地衡量一切人，无视个性、无视差异，正是应试教育最大的病症。

“分数”，作为一个教学评估的工具，有一定的参考价值，本身并非“罪恶”。不反对考试的韩国、日本，同样取得世界公认的教育成就。2012年的一项比较教育研究成果显示，就学校教育的“效率”而言，韩国排名世界第二、日本排名世界第五，其中，韩国中小学生的数学成绩排名世界第一，日本排名世界第二。

- 01-告别单一应试教育，新教育路在何方

应试教育之“恶”，在于把“分数”当成唯一评判的标准，因而也就成为教育唯一的“目标”。

应试教育体制下，任何不跟“分数”挂钩的教学行为，都被视作“耍流氓”，在“浪费”学生宝贵的学习时间。应试教育的环境下，老师的“教”、学生的“学”，实际已经异化为“应试”二字。彻底地功利化，早已让国内的中小学教育沦为“应试”的奴仆。遍布大街小巷的K12课外辅导机构，无一不是高举“提分”的旗号，无非是应试教育的附庸、赘疣。

应试教育不改革，考试观、知识观不刷新，二十年的课改无非原地踏步，任何教改都会消弭、融化于应试教育的海绵，彻底跌入“无物之阵”。

国内的应试教育，脱胎于旧时代的科举，成型于50年代。对于苏式教育体制的原样照搬，改革开放之后由毛坦厂中学、衡水中学的“实践”，逐渐发展至登峰造极的地步。为了拿到好分数，甚至中小学生的字体、书法也要强求一致，彻底抹杀个性、差异，统一为“衡水体”。是不是“骇人听闻”？

由单一的应试教育，真正走向“全面发展”的新素质教育，是国内绝大多数教育工作者的共识，也是二十年课改的方向。应试教育最顽固的堡垒——“一张卷子定终身”的旧高考也在退出历史舞台，进入“新高考”的时段。新高考，把一部分的“应试”选择权下放给学生本人，一个小小的举措却是整个教育、教学理念的迭代。在“新教育”理念的影响下，一些学校、地方教育主管部门大胆地取消了“分数”、“排名”，甚至取消期中、期末考试本身。

2019年5月，面对愈演愈烈的“名校”、“学区房”炒作，教育主管部门更是重拳出击，大手笔立规，在全面取消小学入学考试的基础上，强制推行“公民同招”，又在高中学段“严打”择校，全面取消高中择校生......

进入2020年，教育部又修改了语文等17个学科的课程标准，新增学科核心素养、学业质量标准两大方面的内容，在“分数”之外引入多方面综合评估的新标准。中国教育真的在“变”。路在何方？

- 02-舍“内容”谈教育，无非是在割韭菜

一系列“组合拳”引领国内中小学教育的深刻变革。告别单一的应试教育，走向“全面发展”成为国内教改的既定方向。另外一方面，作为一个“指挥棒”，教育评价标准的改变，也预示着国内教育版图正在出现的深刻变化。对于国内几十、上百万家K12课外辅导机构而言，凡是变革，必定有“危”，也有“机”。对于大规模推进的课改、教改视而不见，一味路径依赖、株守固定套路的流量打法，必定是“危”。

主动拥抱新课改、新教改的风暴，在“全面发展”、“综合评估”新理念下重新定位自身，紧跟教改、课改的方向，重金投入教研、师资力量，适时产出内容、新服务，却不失为迎“风”而上、弯道超车之“机”。

在资本引导下，国内的教培行业总是喜欢谈论各式各样的“赛道”、“风口”。实际上，教培行业真正的大“赛道”，不是别的，正是新课改、新教改催生的学科教育变革。教育的大“风口”，真正的突破不在流量端层出不穷的“割韭菜”创新，而在于回归“教育”的初心，牢固树立“学生本位”，在于教学内容、教学服务的投入和深挖。

举例而言，私域流量的所谓“裂变”、live with Live的短视频+直播，只是一时的流量“收割”，注定昙花一现，最终为更新的互联网“玩法”彻底替代。内容，才是教育的本质。舍“内容”而谈教育，才是真正的耍流氓。

什么是教育的初心？就是聚焦于“人”本身的发展。以人为本、因材施教，正是中国古代教育思想的一大核心。世界范围内来看，鼓励个性、尊重差异，也正是现代教育的核心理念。对于一个合格的现代地球公民，面对日益全球化的世界，面对急速刷新的知识和信息，“学会学习（learn to learn）”、“敢于学习（dare to learn）”成为必备的核心素质。

在一个媒介爆炸的时代，“闻见之知”唾手可得。比如，任何人打开手机问下度娘，即可获取学校强制背诵的“知识”、应用题“解法”。唾手而得的“知识”，显然不是真正的知识。真正的知识除了以“信息”方式呈现的人类存量知识，更重要的是探索知识的方法、思维习惯的养成。

- 03-芬兰的启发：跨学科、跨文化才是方向

2016年，教育改革世界排名第一的芬兰发布了一个有效期十年的新课改规划，核心内容在于强调跨学科、跨文化的“横贯能力（Transversal Competence）”。核心要点包括：

1. 自我生存、自我思考与学习的能力；

2. 跨文化识读、互动与表达的能力；

3. 多媒体、数字化能力；

4. 工作的能力、创新、创造的能力。

蕞尔小国芬兰只有550万人口，只相当于中国一个三线城市的体量，区位上靠近北极圈，处于世界的“边缘”，在诺基亚手机风行全球之前，芬兰对于世界的出口无非是木材、水产。2013年，诺基亚手机业务以70亿美元出售给美国微软，一次性造成差不多两万人失业，几乎是一次“没顶之灾”。全球化竞争的新时代，芬兰实际只有一个核心资源，就是具有全球竞争力的国民。

全球化的竞争，表面看是国与国的竞争，实际上是“人”在竞争。一个国家，“人”不行，经济发展、产业升级在某个台阶上一代会摸到“上限”，遭遇难以越过的门槛。以芬兰参与国际竞争的实例为参照，国内的学校系统、K12培训系统只有跟得上“芬兰式思路”，才能源源不断产出适应时代之需的真正人才。

中国的课改、教改，当然不可能照搬芬兰模式。然而，在教育理念上，教育上的芬兰式成功，无疑值得借鉴。告别单一的应试教育之后，国内的课改、教改正在驶进一片无人淌过的深水区。一旦新的考试手段、新的知识评判标准、新的知识观广受公众、家长接受，只有适应“变化”的的K12教培机构才能最终生存。

面对新课改、新教改带来的“危”与“机”，真正的“教育人”、“教培人”是否已做好准备？